「七人の犯罪者」〜高学年の教室へ
高学年の教室へ読み聞かせにいくのは緊張します。選書が難しいこと、そして反応が薄いから楽しんでもらえたのかがダイレクトには分かりづらい。
５年生の担当と分かったときから、何を読もうかずっと思案してきました。
絵本らしい絵本を読むのも良いかな、前に読んだ星新一は割と好感触だったな、考えさせるような重いものもありかな、色々と考えながら今回は２パターン持っていきました。
１つは、星新一さん。
星新一ちょっと長めのショートショート〈10〉七人の犯罪者 (星新一ちょっと長めのショートショート 10)
- 作者: 星新一,和田誠
- 出版社/メーカー: 理論社
- 発売日: 2007/02
- メディア: 単行本
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星さんの作品、私自身は中学生〜高校生くらいの頃に新潮文庫のものを読みあさった記憶があります。ミステリー色の強いもの、SFっぽいもの、ちょっと色っぽいもの、ドキドキしながら「そうきたか」っていう展開を楽しんでました。
2000年以降くらいからなのかな、児童書として編纂し直されたものが出ているようで、図書館にも小さめのハードカバーになって丁寧にルビがふられた星さんの作品集が何種類か並んでいます。内容もわりと平易なものを集めているようなので、これなら小学校高学年からでも十分楽しめそうだなと以前から何度か読み聞かせに使ってきました。
今回はその中でも少し長めのショートショートをまとめた作品集の中の１冊。その短編集の中から、表題の「七人の犯罪者」がちょうど15分で終わりそうだなと選んでおきました。
読み聞かせをする作品を選ぶときはたいてい、直前に子どもたちに聞いてもらう機会をもって息子に時間を計ってもらったりしています。持ち時間が15分なので前後のおしゃべりも入れて12〜3分で終わるのが理想かなと。七人の犯罪者は自宅で読んだときは13分だったのでぴったりな計算でした。
もう１パターンは「11ぴきのねこ」シリーズから２冊。
このシリーズ、有名なのにそういえばうちの子たちに読んであげたことはありませんでした。末っ子が図書館で１作目の「１１ぴきのねこ」を見つけてきてとても気に入って、先日続けて借りて来ていたもの。
末っ子に読んであげているときに上のお兄ちゃんたちも釘付けで聞いていたので大きい子にも面白いんだな〜と思って持っていってみました。
ちなみに４歳の末っ子は
の中の「ねんねこさっしゃれ」というセリフが大好き。普段耳にしないフレーズに出会えるのも絵本の楽しみのひとつだな〜と眺めていて思います。
余談ですがこの「さっしゃれ」という言い回し。「火の用心 さっしゃりませ」の後半「さっしゃりませ」と同じ言葉だったと後日調べていて気づきました。
さらに余談ですが「火の用心さっしゃりませ」というフレーズが登場する本はこちら。
閑話休題。
教室に入って低学年の教室か？と思うほど騒がしい子たち。
二種類の本を見せて「ねことミステリー、どっちがいい？」と聞くと男の子たちは「ミステリー！」と即答。というわけで今回は星さんの作品を読みました。
自分の自宅に強盗に入ろうとする主人公、その理由は…ドキドキする内容と最後にちゃんと最初のエピソードに繋げる星さんらしい作品。子どもたちも最後まで真剣に聴いてくれました。
さて次は来月、卒業する６年生へ小学校最後の読み聞かせを担当させてもらうことになりました。何を読もうか…今からドキドキしています。オススメがあったらぜひぜひおしえてくださいませ。
落語えほん「しまめぐり」
先週と今週は低学年のクラスを回ったので、短くて音が面白い本が良いなぁと図書館をうろうろ。
何冊かみつくろって教室へ。
どちらの教室でも子どもたちは元気いっぱいで騒がしい…ということで、じゃあこれかな？と持っていったうちの一冊を選びました。
うちの子たちも大好きで何度も借りている落語えほん「しまめぐり」
落語を題材にした絵本をたくさん出されている桂文我さん、NHKの「えほん寄席」にも携わっていらっしゃいます。うちの子たちも文我さんの他の落語の絵本も好きで、よく読んでいます。
落語は起承転結がはっきりしているのでエンターテイメント性を出したいときには良い題材かな、と思います。声の抑揚が付け易いものが多く、お話の展開も面白さが際立つものが多いので騒がしい男の子の多いクラスだと、最初落ち着かない子もだんだんと引き込まれていって聴いてくれることもよくあり、元気のいい子たちの多いクラスで選ぶことが多いです。
そしてこの「しまめぐり」の肝はスズキコージさんの絵。
スズキさんの絵本、有名なのはこのへんでしょうか。
スズキさんの絵、好きずきが分かれるかなぁとは思うのですが、ぐいぐい引き込まれる感じというか、怖いものみたさというか、魅せられるというか、ページをめくるごとにドキドキしてしまう絵が印象的です。
「しまめぐり」は落語がベースのお話なのですが、ガリバー旅行記を思わせるような、どこか異国の雰囲気のするお話です。そしてその和から離れた感じのストーリーを、スズキさんの絵で魅せている、そんな絵本です。
この絵本、落語ベースなので七五調で書かれています。
冒頭から
だいすきだった おじいさん
ぽっくりあのよへ いくまえに
ぼくにはなしを してくれた
と、こんな感じ。
最後までこの語調が統一されていて、子どもたちもその語調にだんだん乗せられていく、そんな絵本です。
そしてなによりも小学生の男子を喜ばせるのが「オシッコ」のシーン。
さすが落語家さんの書いた本だなぁと思わせられるのですが、七五調のなかにオノマトペが上手に組み込まれていて、テンポよく進みます。子どもたちからどっと歓声や笑い声があがります。
お話の始めの方にこのシーンが有るので、そこでぐっとこっちに意識を持ってくるのに効果大でした。
最後まで読んで、この本を借りて来た市立図書館のお話をして、おしまいにしました。
一方のクラスでは少し時間が余ったので、持っていっていたもう一冊のこれを。
福岡は糸島の絵本作家さん。可愛い絵でうちの子たちも大好きな絵本です。
列車の動く「がた〜ん もにょ〜〜ん」という音に喜ぶ子も多くて、低学年にはオススメです。うちでこの絵本を読むとしばらくの間うちの４歳児がトッキュージャーの列車を動かす時も効果音が「がたんもにょん」に変わります（笑）
絵が細部までとても丁寧に描かれているので大人数相手の読み聞かせというよりはおうちでゆっくり読んで欲しい絵本かなぁと思うので、最後に「絵がゆっくり見たい子は図書館で借りてね〜」と付け加えておきました。
「借りてね〜」を「うちに読みにおいで〜」に変えたくて、自宅を文庫みたいにしたいなぁとぼんやり夢見たりしています。
エンヤラ、ドッコイ！「ペンギンたんけんたい」
３学期２度目の読み聞かせは以前からボランティアの間であまり評判のよろしくない、２年生。
始まっても席に着かなかったり大きな声でおしゃべりしたりする子たちが多いとか、なぜかイスを後ろに持っていって並んで座って小声で何か言い続けてる女の子たちの集団があるとか、お噂はちらほら聞いていたクラス。
担任の先生が教室を去って少し経っていたのか、チャイムの前に教室の前に立つと歩き回る足音やザワザワとした話し声が聞こえます。読み聞かせボランティアが来ることは担任から知らされているはずなのでお行儀のよいクラスだとこの時点で物音が聞こえないことも多かったりします。
何冊か持って来ている絵本と児童書、さてこのざわついた教室で何を選んだらいいかなぁ、と思いながらドアを開けました。
その日持っていっていたのは
の３冊。
「光の旅 かげの旅」は最後まで読んだら上下をひっくり返してまた最初に戻る、というしかけ絵本。導入が穏やかなのでざわついたこのクラスには向かないかなと。
「だんごむしと恐竜のレプトぼうや」は冒険ものなのでいいかな〜と思ったのだけど絵が細かいので落ち着かない子が多いクラスだと「絵が見えない！」って騒がしくなるかもな〜と。
なので今回は「ペンギンたんけんたい」
ざわざわと自由に話している数人の子どもたち、それを注意する別の子たち、ざわついて教室の中で息を吸って、読みはじめの第一声は「エンヤラ、ドッコイ！」
最初の一言が聞き慣れない言葉だと、子どもたちは一瞬、こっちに注意を向けます。
そこから約15分間、文字がメインの児童書なのでテンポに気をつけながらやや駆け足で読み進めます。
最後の最後まで展開が読めないストーリーなのと、ところどころに小ネタが仕込んであるので最後はみんな本に注目して笑ったり驚いたりして最後のページを迎えました。
「ペンギン」シリーズは「ペンギンおうえんだん」や「ペンギンたんていだん」などシリーズになっていて、どれもテンポがよく子どもでも30分程度で読み終えられる内容なので絵本から児童書にレベルアップするときの導入として手に取り易い書籍かなと思います。講談社の「どうわがいっぱい」シリーズのなかの作品なのですが、このシリーズは他の作家さんの作品も面白くうちの子たちもよく学校の図書室や市の図書館で借りています。
今回は挿絵が少しの児童書だったので絵を見せることはあまり意識せず読みました。
読み聞かせをするときに絵が見えるかどうか、ってボランティアさんの中でも意見が分かれるところみたいです。
低年齢だと絵が見えないとそれで騒ぎになることもあるのでそんな雰囲気のクラスだと本選びにも注意が必要かなと思います。
絵がみんなに見えるようにしてあげないと、っていう方もいらっしゃるし、絵が気になるならその本を自分で読めば良いんだからって方も。
私としては後者のご意見に納得、です。
読み聞かせボランティアの活動の目的はやっぱり「本が読みたいな」って思ってもらうことなんじゃないかと思っています。そう考えると、読み聞かせで出会った本を今度は自分で読んでみたい、よく見えなかった絵をじっくり眺めたい、こまかい文字まで全部読みたい、そう思って図書室や図書館で手に取ってもらえるといいなぁと思う。
その導入なので、むしろ「絵が見えない、もっと見たい！」っていう気持ちを誘うというのは作戦の一つでもあるのかもしれません。苛立たせてつまらない気持ちになっちゃわないようにと思うとかなり高度な駆け引きになるのかもしれませんが。
そう考えたら、本当は図書室にある本から選ぶのがベストなのかな、とは思うのですよね。読みたかったらすぐ借りに行って手に取れる、図書室に「読み聞かせで使われた本です」ってコーナーが出来たりするとより手にとりやすくなるのかな〜と思ったりしています。
「どんなかんじかなあ」〜見えない、聴こえない、親がいない、動けない
今日は三学期最初の読み聞かせボランティア。
６年生のクラスの担当でした。
15分の持ち時間、前半は１学期に読んでわりと好評だった星新一さんの「ねらわれた星」の中から、表題作の「ねらわれた星」と同じ星さんの「はなとひみつ」を。
星さんの作品を読み聞かせに使うときは絵は無く声だけ。「想像しながら聴いてね」と最初にお願いをします。
６年生、クラスの雰囲気もあるのだろうと思いますが、何を読んでもあまり反応がないんですね。これは他のボランティアさんも難しいと仰っているところで。
でも星さんの作品の面白いところは前半を聴いてしまうと先が気になる事。読み進めているうちに横を向いたり退屈そうにしたりしていた子たちが段々とこっちを見始めるのでいつも面白いなぁと思いながら読む作家さんです。
２作品読み終えてまだ５分くらいあったので、中山千夏さんの「どんなかんじかなあ」を出しました。
図書館で見つけた時、和田誠さんの大きくはっきりとした絵で読み聞かせに使い易いと思って手に取ったのですがその内容はとても深く「これは高学年向けだな」と感じました。小さい子が何かを感じる本、と一見して思ったのですが、実は主題となっているのはハンディ。目が見えない子、耳が聞こえない子、震災で両親を失った子。
主人公の男の子が、それぞれのハンディをもつ子の気持ちについて考えます。
目が見えないってどんな感じ、聴こえない、親が居ない、実際に目をつぶり、耳栓をし、想像し、体験しようとします。そして、見えないことで聴こえるたくさんの音、聴こえない事で見えるたくさんの視覚情報…。
そして男の子はそれぞれの友達に言います。「見えないって（聴こえないって）すごいんだね」「見えるって（聴こえるって）そんだなぁ」
ここで一つのモヤモヤした感覚がありました。子どもたちも聴きながら感じたりしたのではないか、と思います。それは「障害のある人に向かってそんなことを言って良いんだろうか」ということ。
目の見えない子に「見えないってすごいね、たくさん聴こえるんだね、見えるのはそんだなぁ」って言ってしまうこと、それはとても失礼なことなんじゃないか、そんなこと言ってはいけないんじゃないか、とどこかで身構える自分がいました。
でも見えない女の子は機嫌を壊すこともなく「そんなことよく考えるね」って笑う。
そして親のいない女の子は、動くことが出来ない主人公の男の子の気持ちを理解するために一日中じっとして動かずにいて気づいたことがあると教えてくれる。
目の見えない子はその子の世界を生きている、聴こえない子も、親のいない子も、動けない子も。
どこかで、自分は健常者だと思ってハンディがある人を腫れ物に触るように扱ってないか、それは逆にその人の尊厳を認めていないということなんじゃないか、と読みながら逆に自分が考えさせられる絵本でした。
「読み聞かせ記録」引っ越しました。
noteに付け続けていた読み聞かせボランティアの記録。
あちらは外部画像へのリンクがはれないようでアップするときに削除されてしまったので対応に悩んでいたのですが、こちらに新しく読み聞かせ記録用のブログを作りました。
２学期は行事が多い関係もあり、１学期よりかなり日数が少ない読み聞かせボランティア。
10月に２回、11月と12月は１回ずつというちょっと寂しいスケジュールになっています。
先月は私は都合がつかず参加できなかったので今日が今月最初の参加となりました。
伺ったのは４年生のクラス。
クレヨンハウスの落語絵本「おにのめん」を持って行きました。
この本を選んだのは、「来年のことを言うと鬼が笑う」という諺がオチに使われているのでそれを知っている子が楽しめること、知らなかった子が知るきっかけになるといいなという思いがあったから。
実際には読み終えたところでオチに気づく子は皆無、そこから残りの数分でこの諺を説明する時間に使いました。
この絵本を選んだもう一つの理由、それは関西弁で書かれていることと会話が多い事。
読み聞かせボランティアをはじめるにあたって最初に色々と「読み聞かせとは何か」を考えました。
そのなかで、抑揚は付けず淡々と読む方が良いという考え方が有ることについても知りました。
あくまでもほんの内容を伝えることが目的であり、余計な抑揚や演技をすることで必要以上のイメージを聞き手にあたえ、実際に読む際の妨げになってはいけない、というのがその考えのベースのようで、それは私も納得の行く側面があったので気をつけていました。
が、４年生以上のクラスに何度か行ったり他の方の読み聞かせを見学したりしていて気づいた事。
全く聞いてない子が、かなりいる。
面白くないとか面白いとか以前に、最初から聞こうという気持ちを持ってないように見える子が年齢が上がる毎に増えて行くように感じていました。
本を読んでもらうことがただただ楽しみな低学年とは違って、高学年になるにつれて、本を読む習慣がある子とない子の間にはかなりの隔たりがあるように感じます。
ネットでもたびたび、活字が読めない、漫画すら理解できない子が増えているという声を散見するほど、今の子たちのなかには漫画すら読む習慣のない子がじわじわ増えているようです。
実際うちの子たちの周囲でもそれは感じます。
20〜40人程度の高学年の子たちに一斉に読み聞かせをするにあたって、淡々と読むことに付いて来れる子と来れない子がいるのかもしれない、と接していて感じました。
１学期に行った読み聞かせのなかで、6年生を相手に星新一のショートショートを読んだとき。
読み始めて数行、明らかに興味無さげだった一部の子たちがいたので途中から読み方を少し変え、机の間を歩きながら寸劇のようにセリフや演技を交えながら読みはじめると教室の雰囲気がガラッと変わりました。
それまで机の上に別の本を置いて読んでいた子や宿題を広げていた子が、手を止めました。
大人が大きな声で抑揚を付けて演技しながら横を通るのだから当たり前ですよね。
そうやって耳を傾けることをしてくれた子たち、学期末のアンケートでは、６年生のなかでその星新一の回は「面白かった」という声が多かったという結果が出ていました。
興味を引く、という目的でこの手法は有効なのかもしれないなぁと、改めて感じました。
読み聞かせとは本来どんな意味を持つべき物だろう、と考えたとき。
声色や演技は絵本そのものの良さを遠ざける良くない物かもしれない、とやはり思います。ただ、そこに固執することで退屈させてしまって、本来とどけたかった「本を読んでみようかなと思ってもらう、興味を持ってもらう」ことからも遠ざけることになるのは本末転倒なのかもしれないとも思います。
特に高学年ではもう既に本に親しんでいる子へさらに紹介をすることと、親しめていない子に本を読んでみたくなる導入をしていくことと（もっと低次元でいうと本そのものを手に取る敷居を下げること）、その二つの方向を意識しないといけないんじゃないかなと感じています。
おそらくはほかのボランティアさんたちが前者のアクセスをしてくれているだろうと思って、私は後者へのアクセスをしてみようかなと思っています。
読み聞かせをする目的、それはやっぱり「この本、読んでみようかな」「もっと聞きたいから自分でも読んでみようかな」と思ってもらうことなんじゃないかなと思うのです。
今日４年生に関西弁の落語の本を用意したのも、たぶん本に対する温度差があるかなと思ったのと、週明け月曜日の朝だから楽しい方が良いかなと思ったから。
こちらの予想が功を奏して、子どもたちは興味津々に落語絵本に見入り、諺の事も楽しく会話が進みました。
手にとりたいと思う子がいてくれたらいいな、という思いを込めて最後にこの本が市の図書館にあることを紹介して、教室を出ました。
本ブログのなかで読み聞かせについて書いたエントリはこちら
読み聞かせボランティアに行ってきました。 - スズコ、考える。
初めて参加する前に「読み聞かせとは何か」を色々と考えてから書いたエントリです。
絵本「３びきのくま」を通して。 大人になった私の目線と、小さい私の見ていたもの。 - スズコ、考える。
これは大好きだった絵本と再会したときのこと。
大人にとっての読み聞かせと子どもにとっての絵本について考えました。
※noteに記録していた読み聞かせボランティアの備忘録については時間が出来たら残したいものは順次こちらに移行しようと思っています。
それではこちらでもぼちぼちお付き合い下さいませ。
